劉志遠集中精力, 在稿紙上寫寫畫畫，立刻有瞭兩種不同的解題思路。
趁著思考間隙, 他環視整間教室。大傢都再埋頭做題，或奮筆疾書, 或凝神思考, 前面的初中生則用好奇的目光打量他們。
劉志遠不知道講臺前的小女生到底花瞭多久做出這道題, 但他決定不再等待，為搶時間, 他提前舉起瞭手。
解老師眨瞭下眼：“這位同學有什麼事嗎？”
劉志遠站起來：“我已經得出答案。”
很多人放下筆, 全班視線紛紛向他射來。
“這位同學很有學習勁頭，講講過程吧？”
劉志遠當下冒起冷汗，其實他沒有真正的完善解題過程。
“林同學用瞭多久時間得出答案？”他強做鎮定地問。
“3分多吧？”
劉志遠大腦開始瘋狂運轉起來, 他必須馬上得出答案，最簡便的方法就是枚舉法，他屏息凝神片刻, 隨後眼睛一亮, 說：“4。”
班級裡肅靜片刻，隨後初中生中有小規模騷動。
劉志遠緊張地看著解老師, 想知道對錯，可對方臉上沒有任何表情，他的心沉瞭沉。
“你來黑板上, 寫寫過程吧。”解然這麼說。
劉志遠很僵硬地走到黑板前，離得近瞭，他能看到黑板上剛被擦掉的粉筆印, 上面有剛在黑板寫的公式，和他的第一種思路很接近，仍舊是取模。
劉志遠的心放下瞭一些。
他不由得回頭去看身後的小女生。
那隻是他下意識的動作，可當他看去時，林朝夕退瞭半步，烏黑的眼眸輕閃瞭下，卻故意避開他的視線。
劉志遠有種被輕視的感覺，但當下情況，他隻能轉頭看向黑板，捏起粉筆，換第二種方式，設未知數、列方程、取模、求解……
黑板上，公式一行行寫下，解答過程逐漸完整。
可越寫，劉志遠就越感到問題所在，他背對所有人，可教室裡的聲音越來越大。
他鼻尖冒汗，甚至手都在發抖，他知道，自己算錯瞭。
寫完最後一個答案，他沉重地放下粉筆。
“過程還是很不錯的。”他們高中部門的萬老師誇贊道。
“思路很清晰。”解老師也說。
劉志遠用手背揉瞭把鼻尖上的汗：“很艱難地說，我錯瞭，答案應該是2。”
他說完就要下臺，卻被叫住。
“劉同學要不要分析下你為什麼會出錯？”
劉志遠有些憤怒，這仿佛赤裸裸的羞辱，但他還是回答瞭這個問題：“我算太快瞭，沒有減去哥哥的錢。”
“你為什麼沒有減去哥哥的錢？”
“因為……因為……”劉志遠很難答上來為什麼沒有，但他確實在思考過程中遺漏瞭一些東西。
“從這個錯誤中，你有什麼收獲嗎？”
“這隻是一道趣味數學題，“這道趣味題的重點在模運算……”他說到這裡，忽然覺得有點問題，他們這樣的集訓隊為什麼要用一道趣味題作為開場。
果然，解老師問：“林朝夕覺得呢？”
小女生一臉“你別演瞭”的表情，並說：“您剛才已經說過瞭……重點是數學思維、數學的語言……”
“哎呀，這都被你發現瞭。”解老師打趣。
至此，劉志遠忽然覺得自己是不是被耍瞭。
萬老師也有點生氣：“解老師到底什麼意思？”
“意思很簡單，對大傢來說，這道題並不困難，但卻是一道易錯題。在壓力下，你們會拋棄精準的數學語言，被迫用一種更取巧的方式來思考問題，比如從，我試試每隻羊5塊錢行不行開始……可在數學上，不精準的就容易導致錯誤。”
“您是說，我之前會回答4，是因為我沒有列公式？”
“不止是公式，而是這裡的思維方式。”解然點點眉心，繼續下去，“下一個問題是這樣的：有兩個學校的學生解出瞭黑板上這道數學題，請判斷這個陳述有問題嗎？”
“有問題，不止兩個學校的學生，我們也答出來瞭！”
“還有別人呢！”
又輪到坐在最前排的永川中學四人組咋呼。
班級裡稍微熱鬧瞭些，坐在後面的高中生也從最初的緊繃狀態解放開來。
“大傢都可以思考一下這個回答。”解然先看劉志遠，“有興趣先回答嗎？”
劉志遠很認真地回答：“這句話有歧義，兩個學校的學生，可以理解為我和……她……”劉志遠看瞭眼林朝夕，繼續說，“a.我們來自兩個不同學校的學生，解出瞭黑板上的題目；b.我們兩個是學校的學生，我們解出瞭黑板上的題目。”
“你呢？”解然不置可否，又問林朝夕。
“如果您問我這個問題，我認為在現在這個情景中，這句話沒什麼太大問題；但如果不在這個情境中，就和劉同學的答案差不多瞭。”
“你們看，這就會造成一個問題。”
和劉志遠想象中老師又要評價答案對錯優劣的情況完全不同。解然拿起粉筆，把自己剛才問的那個問題寫在黑板上，緊接著很認真地說，“因為我們在現實口語對話和思考中有情景支撐，為瞭簡便，會省略一些東西，但這有時也影響我們的書面語言和思考過程變得不再精準。”
聽到“精準”兩個字時，林朝夕抬眼看著解然。
這個內容她聽上去實在太耳熟，她總覺得這份集訓隊的教學大綱，有可能還是出自老林之手。
而和小學時一來就考試的情況完全不同，這次初、高中聯合集訓更為雷厲風行一些，一來就上課。
“就比如剛才你們快速解題的過程，又比如這句話……”解然敲瞭敲黑板，說，“你們現在聽到這句話，並不會覺得它又什麼問題。但如果它刊印在紙上，由不在教室的人閱讀到它，就會產生歧義。而數學……數學語言的精確性非常重要，它既保證你在進行數學計算和相關論證時擁有可靠的基礎結構；同時也保證相關內容在傳播中不會引起歧義。”
解然說到這裡，劉志遠才註意到，林朝夕不知何時已經走回自己座位，而教室裡大部分學生都開始認真聽講。
教室裡鴉雀無聲，他趕忙也走回自己座位。
“數學傢們花瞭幾乎等同於人類歷史的一段漫長時間，來建立相對精準的符號語言體系，下面我們將要學習的……”
“數學符號？”
“公式？”
“怎麼證明？”
坐在前排的同學搶答。
“不，是語文。”
——
三味大學食堂裡，寒假裡隻有零星幾個窗口開放。
林朝夕趴在飯桌上，邊扒盒飯，邊觀察食堂的標語，一邊用筆記錄下來，而在她附近，不少他們集訓隊學生也在做類似的事情。
這就是他們這節“語文課”的課後作業，找出生活用語中不規范處，並用更精確的語言來改寫它。
林朝夕在本子上記瞭兩個短句。
忽然有人端著餐盤，在她身邊坐下。
“紅燒牛肉？”解然看著她本子上寫的東西問。
林朝夕趕緊把答案遮住。
在她從圖書館借的那本神奇的書上，就有人在角落裡特地討論過“食堂歧義”。她剛才正好看到這道菜名，就下意識寫瞭下來，並且品味瞭下，還真覺得……有點香……
林朝夕：“菜譜大部分都有歧義嘛，比如“紅燒牛肉既可以指‘把牛肉紅燒這個行為’，又可以指‘一道菜’。”
“不覺得是鉆牛角尖嗎？”解然的目光若有若無瞥向食堂角落，雖然解然講瞭那麼多，還是有人不理解為什麼數學培訓要做“語文”作業。
陸志浩：“再鉆牛角尖的事情我們都幹過。”
裴之直接看穿：“還好，師父一貫這樣。”
章亮：“呵呵。”
林朝夕用筷子插著獅子頭，解然轉頭看著她，很誠懇地說：“我很羨慕你有這樣的父親。”
“不用羨慕，我心累的時候你看不到。”
聞言，解然笑得不行，卻並沒有再繼續他課前疑問。
林朝夕看著他心照不宣地笑容，知道他也接受老林寧願寫教學大綱也不願來永川大學授課的事實，並決定不再追問下去。