思維導圖應用寶典_第13章教學與寫作的應用_孫易新

讓孩子快樂學習、主動學習又能獲得優異的學習成就，是每一個家長與老師的願望。培養終身學習的能力，是知識經濟社會體系下自我實現、社會融入，與創新成長的關鍵。歐盟在2002年將「學習如何學習」列為終身學習的八大關鍵能力之一，其內涵意指個人或團體在組織、規劃學習的傾向與能力，例如：時間管理、學習計劃、問題分析與解決，獲取、評估與吸收新知，以及運用所學的知識、技能於工作或生活場域中的能力。

思維導圖法與「學習如何學習」的關聯性是如何？台南市東區復興初中林茂生校長表示，思維導圖法結合思維導圖軟件的教學適合各個學科，優點是讓學生容易理解教學內容，不死記課文、公式，透過思維導圖的分析、建構、啟發等概念，幫助學生分析文章、詩詞，學生反應出奇熱烈。思維導圖教學已成為校園內最受學生喜愛的課程。

從我國博碩士思維導圖法的論文研究對象可發現，將思維導圖法應用於教學與學習場域的現象已越來越普遍。相關實證研究結果顯示，思維導圖法有助於提升學生學科的學習成效，在寫作上能幫助學生組織想法、研擬大綱、促進創意的發想，能大為提升寫作能力與寫作興趣，也能有效增進學生的創造力及創造性問題的解決能力。運用思維導圖法對學習歷程最大的貢獻，就是能幫助學生快速掌握「重點」、想法變得有「創意」，思維更有「結構」，過程更「好玩」。研究顯示，學生對於思維導圖法大多抱持肯定的態度。

《資優教育簡訊》第41期（2007）的專題報導也指出，教師採用思維導圖法教學，不僅可以幫助學生發揮潛能，更能刺激創造性思維。思維導圖法是幫助資優生發揮創造力的最佳途徑之一，值得教師在教學上運用。廖偉雄針對小學資優生的一項論文研究結果也發現，思維導圖法可以促進學生的創造思考，同時增進記憶的效果。

由此可略窺思維導圖法確實在教學與學習領域中是實踐學習「如何學習」、學習「如何思考」的好方法。本章就思維導圖法在教學與學習上提供實際運作的指南，供教育場域的老師及學生參考。

第1節　教學備課

規劃教學計劃與課程內容

林美玲在《創新教學策略之研究》中指出，面對學生多元彈性的學習需求，身為教師，擬定教學計劃、凝聚有效的教學力量，並引導學生達成教育目標是責無旁貸的。因此，在強調以學生為主體的教育目標下，發展創新的教學與學習策略有其必要性與重要性。

教學活動的設計會因不同階段的課程而略有差異。中小學的教學計劃項目有主題名稱、相關領域、教學年級、總節數、教材來源、教學群、主要活動、課程目標、活動單元名稱、單元學習目標、教學活動、能力指標、節數與評量方式；大學、研究所則大致包含了課程名稱、必選修、學分數、授課教師、教學目標、教材大綱、實施方式、評量方式、主要讀本與參考書目、教學進度。

然而面對創新的教學，發展教學與學習策略已無法僅拿過去的方案修改，而是要以嶄新的思維、視角來思考。需要討論、修改的項目甚至重新規劃課程時，思維導圖法可提供思考、討論教學計劃（171頁上圖）與課程內容規劃（171頁下圖）的架構。這兩個範例思維導圖的架構並非標準答案，而是一個參考方向，實際應用時可依據課程屬性做必要調整。

教學計劃

課程內容規劃

教學評量

評量系指經由收集資料及測量而獲得質化及量化的資料，以利深入分析，並針對分析結果判斷價值。評量不只是針對學生的學習成就，也考核教師的教學，以及課程的設計與實施的適切性。

維爾斯瑪與喬斯（Wiersma＆Jurs）指出，評量的類型有「效標參照評量」、「常模參照評量」、「安置性評量」、「形成性評量」、「總結性評量」與「表現性評量」。為了讓評量實用、可行、適當與正確，我們可以運用思維導圖，以必要的評量類型為思考討論的方向。下圖範例是以幾種評量類型來思考課程，以決定該課程應採用哪些較為恰當。

教學評量

規劃講義

一份好的講義有助於學生達成學習目標，編輯講義就如同規劃執行一個項目，必須運用5W1H與掌握SMART原則。SMART原則指的是講義的編輯目標內容要具體、明確；其效果可測量、可衡量；目的是可以達成；內容要務實；最後是內容與工時要有時效性。因此，我們可以透過思維導圖，以「目的」、「內容」、「日期」、「資源」與「檢查」五大方向來展開講義的規劃構思。

規劃講義

規劃活動

教育學者杜威一生中最重要的兩個教育思想是連續性以及在實踐中學習（或稱從做中學），在實踐中學習是讓理論與實務結合的關鍵。因此操作、體驗式的學習活動在不同階段課程中有其必要。下圖是小學自然與生活科技課程中規劃科學實驗教學活動的範例。

科學實驗

第2節　語文寫作

唯有增進學生精準的思考能力、指導學生有效的思考策略、培養學生主動思考的態度，以及建立學生獨立思考的習慣，才能達到「運用語文獨立思考、解決問題」的教育目標。思考的進行是以語言文字為主，思考活動是連結概念並發展其間關係，以求理解事物，發現並解決問題，同時進行更高階的評鑒與創造活動。然而概念是抽像的，語言文字都是在時間先後的序列中使用概念，往往無法同時呈現諸多概念，並展現概念之間的關係。但如果語文教學能配合圖像組織，便可彌補這個缺失。

今天全球各地已經有不少教師將思維導圖法應用在各個學科教學。2007年12月28日舉辦的「語文教學運用思維導圖工作坊」即在台灣師範大學國文系王開府教授等人的領導與推動下，有系統地編輯出教學方案《語文思維導圖教學指引》，供有志於運用思維導圖法在語文教學的老師參考使用。

早期的寫作教學較重視結果，也就是只看寫作之後的文章成品；現在則以寫作過程為導向，重視思考的歷程。依據認知心理學的觀點，寫作主題若與學生的生活經驗有關，寫作動機便會增強，架構建立與內容書寫就變得更容易。卡內基梅隆（Carnegie Mellon）大學修辭學教授佛拉爾（Linda Flower）在《寫作的認知過程理論》（A Cognitive Process Theory of Writing）中指出，寫作歷程是以彈性、非線性的方式進行，主張寫作歷程要包含三階段：

一、計劃：包含設定寫作目標，從既有的記憶中提出相關信息，組織內容的大綱，安排段落與文句。

二、轉譯：在產生寫作計劃之後，再根據計劃架構寫出內容，並將想要表達的看法轉譯出來。

三、回顧：檢查文章是否有錯誤，修改文中不滿意之處，重新檢視句子的安排與章法結構等細節。

根據中學生基本能力測驗推動工作委員會公佈的寫作測驗評分規准，即包含了「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」與「錯別字、格式與標點符號」四大項。台灣許多運用思維導圖法作為寫作構思的論文研究也指出，思維導圖法對寫作時的「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」有顯著的功效。

接下來將說明思維導圖法在文章仿作、寫作與創作的應用。

作文仿作

「臨摹」是學習書法、畫圖的主要途徑，是運用和創作的基礎功夫，初中者必先從臨摹名家作品入門，依樣畫葫蘆。培養作文能力也是從仿寫著手，是結合讀寫最基本的形式。選出優秀的範文佳作，讓學生模仿該篇文章中的形式結構或內容佳句，學習如何起承轉合、立意取材、組織結構、段落修辭、表現手法或句子形式等，在模仿過程中鍛煉自己的文筆，習得經營文字的樂趣。因此，「仿寫」就是文章寫作的臨摹，是根據某篇詩文為範例，分析其特色，寫出類似或具有新意的文章。因此，透過仿寫練習可以領悟創作文章的訣竅，並提升作文的能力。

仿寫的類型大致可以歸納成「形式仿寫」、「內容仿寫」與「綜合仿寫」。形式仿寫又可細分為語言、結構、體裁和表現手法的仿寫，其中結構仿寫是指模仿範例文章的組織構造和整體佈局安排，包括了人物、事件處理，起承轉合之設計，層次與段落之配置，文脈貫串等的模仿。

思維導圖法可以有效應用在結構仿寫的訓練，方法與步驟是先根據範例文章中的內容，以思維導圖建立包含原文內容的結構，然後只留下結構，換個新主題，根據原結構將內容以關鍵詞的方式填寫入思維導圖，再依照思維導圖的結構與內容，新寫出一篇仿寫文章。

運用思維導圖仿寫，可以讓學生在腦海中建立許多優秀文章的不同結構。未來面對考試也好，自己有興趣寫作也好，看到題目時可在腦海中思考一下，找出較適合的結構，然後發揮想像力與配合平時對修辭的素養，便可在最短時間寫出精彩文章。

與宋元思書

南朝　梁吳均

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裡，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底；游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

建立包括原文《與宋元思書》內容的結構

只留下範例文章《與宋元思書》的結構

更換新主題，根據原結構將內容以關聯詞的方式，填寫入思維導圖

根據範例文章《與宋元思書》的結構仿寫，主題為《給台北市長的一封信》。

陽明春曉，觀音日落。悠悠淡水，基隆取直。自新店至北投，四十分鐘，奇山異水，稀世少見。滾滾黃沙，泥流相間；枯木垃圾，不忍卒睹。一潭死水，遲滯不前。

萬年火山，地熱溫泉，全球暖化，海面上升，最後家園，一枝獨秀。泉水豐富，裝瓶特賣。好鳥入網，香烤上桌。蟬則紛紛閃避，猿則按鈴申告。異鄉遊子，望峰興歎；政府官員，窺谷低泣。烏雲蔽日，人間煉獄；青煙裊裊，天上仙境。

板橋高中梁容菁老師在接受為期十天的「孫易新思維導圖法青少年教學師資培訓班」之後，立即應用師資班所學的文章仿作技巧，教導給學生。下圖是梁容菁老師解構2009年指考最高分佳作《惑》的原文，並分析其運用到寫作、修辭的技巧，接著在思維導圖留下原文的結構與寫作說明，並以《堅持》為題示範寫作，再讓學生以不同的題目，例如「美麗」、「奮鬥」練習寫作。

梁榮菁老師講解《惑》之原文，分析文中運用到寫作、修辭的技巧

2009年指考最高分佳作《惑》的原文

堤畔的玉柳是為了同誰道別而將自己站成一個多情的春天？懸崖上的紅心杜鵑是為了同誰聯繫而招展著花的旗語？清朗的明月是奉了誰的手諭而長傾其萬斛流光？往來熙攘的蜂蝶是為了誰而奔忙？永不歇拍的流水的嘩然長歌，又是為了哪位知音而詠唱？

俯仰於天地間，令我們疑惑又無法不為之傾倒迷醉的事物委實太多，豐厚得難以盛載、難以瀝淨、難以釐清。

從古希臘哲人清嘯而出的第一個疑問：「我從哪裡來？」到現代詩人激昂吶喊的：「我們該往哪裡去？」人類似乎一直在如湍流般迴旋的疑惑中沉浮打轉：吳爾芙的奧蘭多在兩性易換間，把時間拉成一條金縷，鑲砌著無數的問號；屈子的天問在綿遠悠長的湘江澤畔，劃開靜默的穹蒼──我是誰？天地間含蘊的雅事從何而來，又欲適何方？

孔子四十而不惑，已是兩千多年前的絕響。

在紛擾的環境中，平凡的我們若欲不受迷惑，維持心中明燈高懸不輟，似乎已不可能？但即使刻鵠不成，我認為，只要我們仍對真理抱持嚮往，願意同蒙田、叔本華般，恪守自己的原則，便能接近孔子所云：「我欲仁，斯仁至矣」的境界！

即使我們仍不明白：堤岸玉柳無數是為了揮別遊子抑或揮別夕暾；如水月華是為了映照千里溶溶的楚江抑或明澄的人心……我們仍然可以從初抽的新綠中探求人生的哲理，從望遠鏡幽渺的光暈中刻繪行星的軌跡。

是的，我們無法「無惑」，但我們可以因這些疑惑而對世界懷有更多的想像、對天地懷有更深的崇敬，如同奧蘭多、屈靈均和叔本華一樣。

堅持

梁容菁

小草，因為堅持，可以衝破石礫自由呼吸；水滴，因為堅持，可以穿透崖壁繼續前行；駑馬，因為堅持，可以突破限制遠致千里；鮭魚，因為堅持，可以溯流千里，使後代得以延續；梅花，因為堅持，可以在眾芳搖落時，仍鮮妍獨立。

長林古壑、蟬鳴鳥語，若你側耳細聽，你會發現：整個宇宙，似乎隨處都在低低輕吟，輕吟著關乎堅持的故事與奧秘。

擷取天地精華而有靈的人類，啜飲著自然界的甘霖，在不經意的一言一動中，也閃現出堅持的生命況味。於是哥倫布因為堅持，終而發現新天地；司馬遷因為堅持，完成不朽巨作《史記》；邁克爾·喬丹因為堅持，成為美國職籃一頁傳奇；林書豪因為堅持，創造出屬於他的「林來瘋」奇跡。

堅持的光采如此絢爛，不能堅持的人們就成了他人或歎惋或唾罵的對象，「捲土重來未可知」就是為楚霸王項羽深深的歎惜；「生兒不像賢」同情劉備的同時，也對不能堅持到底、持守父業的劉禪進行嚴厲的批評。

然而，堅持真是唯一真理嗎？

巍峨的巨木，總是遭受到第一道閃電的劈擊；剛強的岩石，總是得承受海浪最大的衝力；逆流歸鄉的鮭魚，在旅途中得折損大量同伴、甚而折損自己。文天祥因為堅持不降，所以斷送生命、斷送才華發揮的可能；王安石因為堅持新政，導致內鬥不斷、小人趁機崛起；邱淑容因為堅持跑到底，所以失去雙腿，失去重新起跑的機會。

堅持，它可能變成剛愎，讓事情失去轉圜的餘地。

原來，自然從不偏於一端，它總是在最適切的時機表現出最合宜的態度，它有堅持，但從不忘柔軟，如衝破石礫的小草、穿透崖壁的水滴，它們永遠擁有最柔軟的身段。所以，我們仍需堅持，不僅為了符合自然，也為了響應來自內心的呼喊。只是，在這之中，需加入適度的柔滑潤澤劑，如梅花雖在寒風中傲然屹立，但仍會等待適合的氣候；如駑馬即使願意十駕，也應適度的休息。

是的，堅持需要柔軟的調和，但在無可迴避遁逃時，我們仍要「堅持」，堅持活出自身生命的意義，如文天祥的庶幾無愧、如邱淑容的無悔無憾。

留下《惑》原文的結構與寫作說明，改以《堅持》為題

作文寫作

透過思維導圖法解構優美文章的仿作練習，可以從中培養文章「結構組織」與「遣詞造字」的能力。在「立意取材」方面，中學生基本能力測驗推動工作委員會寫作測驗閱卷核心委員洪美雀在《基測寫作測驗評分規准暨相關說明》中明白指出，取材必須更加真實、豐富、獨特、創新；有心得、有感想、能思考、能反省；描寫深入，從具體到抽像、從現在到未來、從自己到別人；以更開闊的視野轉換角度或改變立場來思考；發為具體行動或提出可行的方法等，才能得到好成績。為使學生更加清楚寫作的要求，下列思維導圖說明了作文評分標準四個向度的原則與特徵。

作文評分規准四個向度中「立意取材」的原理與特徵

作文評分規准四個向度中「組織結構」的原則與特徵

作文評分規准四個向度中「遣詞造句」的原則與特徵

作文評分標準四個向度中「錯別字、格式、標點符號」的原則與特徵

從「立意取材」與「組織結構」的圖中說明可發現，寫作時若能進一步根據題目，運用思維導圖法廣度與深度的邏輯聯想與自由聯想來呈現聯想的內容結構，不僅有助於「結構組織」，更能豐富「立意取材」的素材。避免寫作時，想到哪裡就寫到哪裡，太過隨性的寫作不叫做創意，這除了會造成前後不一貫的情況發生之外，也容易離題。謝美瑜在《思維導圖法在初中語文讀寫教學上的應用》論文的研究結果也證實了思維導圖法：

1．是一種系統化的知識管理，建構學習鷹架。

2．能幫助深入思考，增進理解、幫助記憶。

3．便於摘錄重點，並可隨時修正調整。

4．能夠激發創意。

然而在不同文體結構的文章中，段落分類也會不同。初中運用思維導圖法構思寫作的學生，往往對於如何決定第一階主幹的大分類以及之後的次分類不知所措。師大王開府教授在《語文思維導圖教學指引》（2008）中指出，針對不同文體，思維導圖的結構「模塊」如下：

熟悉上述不同文體的分類結構，接著運用思維導圖法來構思寫作大綱，寫作者很清楚知道自己即將寫作文章的架構，這可培養釐清想法和整理資料的能力。經過不斷練習，養成運用思維導圖構思的模式，往後面對任何類型的寫作，甚至是考試的場合，不見得一定要畫一張思維導圖的草稿，腦海自然而然就能根據題目浮現寫作架構，讓文章內容不僅切合題旨、素材，結構也會更加完整，段落清晰分明，內容新穎且前後連貫。因此，呂美香在《運用心智繪圖提升小學高年級學童寫作質量與寫作態度之行動研究》論文的結論中建議，以思維導圖取代文字大綱的寫作教學方式是值得嘗試的。

文章創作

文學作品是有生命的藝術，從創作的角度來看，文章本身應具有「美感」的外在形式，適切表達作者的內在情感與思想，並具有強烈的說服力，進而引發讀者產生共鳴。因此，一篇好文章應具備真情、思想、風格、主題、簡潔與細緻等幾項特質。為了讓文章具備「美感」，從構思主題開始到情節、事件、角色安排，都少不了想像力的發揮；為達簡潔、細緻的特質，縝密的思考結構是必備要素。

思維導圖法透過圖像、色彩的運用，強調創意發想過程中盡情發揮想像力，並透過樹狀結構，有系統地展開文章創作的概念元素。例如：下圖以一個調色盤為中心主題，代表著「創作」的含義，接著展開「題目」、「事件」、「劇情」、「地點」、與「人物」五大發想方向。

文章創作的思考大方向

接著從「題目」展開第二階的「類型」、「靈感」與「名稱」；從「題目」的「靈感」與「類型」中的概念，可發想出各種天馬行空的「事件」；從眾多「事件」中，選擇適當的元素作為「劇情」的第二階「開場」、「過程」與「結局」的架構；「人物」則是有「主角」、「配角」與「對手」，他們的下位階可以是這些人物的「背景」、「個性」、「任務」與「關係」；「地點」這個主題之下，可以根據題目、事件或劇情的內容，展開有關聯的地點，例如：「台灣」、「香港」與「上海」等。

文章創作時，從大方向延伸到第二節的中方向

從每一個第二階概念都可以衍生第三、四、五……階的創意點子，例如：「題目」、「類型」可以是「勵志」；「靈感」可以來自「名人」、「林書豪」。最後發想完畢之後，再根據思維導圖所聯想出來的內容，當做立意取材與組織結構大綱的參考依據。

繼續衍生文章創作的點子

第3節　寫作計劃與讀書心得報告

寫作計劃

撰寫報告是大學生、研究生必備的能力，一份好的報告必須從作者自身本體的內在關懷著手，並關注外在環境的關係，探究欲達成的實踐目的，檢視既有的文獻資料來支持研究的論點，並採用適當的研究方法來執行。因此，從小培養寫作能力有其重要性與必要性。

下頁的思維導圖是以小論文或期中、期末的報告為例。先從緒論中列出寫作的目標，也就是撰寫動機，並做出重點式的簡短摘要；接著討論與主題相關的各個議題，每個討論議題都列出引言、論點，並做出重點小結；最後的結論以摘要列出討論後的重點內容，並陳述獲得的結論，最後提出個人見解為總結。

寫作計劃

讀書心得報告

撰寫讀書報告不是東抄一句，西抄一句，而是掌握書中要義，再以自己的意思表達，重新組織文章的重點，並提出批判與反思的見解。因此，讀書報告必須包含兩大條件：有內容、有心得。

常見讀書心得報告的類型有：

一、感髮型：以個人的直覺寫出對該書的印象與感受。

二、論述型：分析評論該書的內容旨趣、結構、重點、特色；個人的感發、體會書中的精神、論述，評論內容，並省思其內容可歸納成哪些重點、改變了個人哪些觀點與體現哪些意義，並提出疑問與期許。同時可進一步探索與該書類似的書籍、影片或戲劇，或整理出書本中的一些佳句語錄。

撰寫讀書心得的報告可運用KMST學習法模式，將書本內容的大意，扼要且有系統地整理、加以評論，並搜集、參閱與該書相關的資料，最後做出個人的省思。下圖是論述型的讀書心得報告思維導圖，以此結構作為寫作的思考方向，不僅可寫出具有水平的報告，更可培養批判、反思的獨立思考與後設認知的能力。

論述型的讀書心得報告

「2012瘋狂達利超現實主義大師特展」校外教學思維導圖學習單

第4節　校外教學與學習

廣義的校外教學是指走出校園以外進行的教學活動，包括參訪、體驗學習和旅遊；狹義的校外教學是指教師為了有效達成特定的教學目標，透過教學活動設計，引導學生在校外直接探索體驗學習，以深入瞭解特定主題。

然而實際現況是，學童大多疲於在教學參觀後書寫教師或參觀場所設計的學習單。梁美貴在她做的行動研究中指出，在校外教學運用思維導圖法，學生皆能達到好的學習成效，並且覺得學習活潑、輕鬆、有趣。

俄國教育心理學家維果斯基的鷹架理論也說明了，老師若能給予有系統的引導或關鍵性指導，學生較容易超越原來的認知層次。思維導圖就像一張「知識導覽地圖」，讓學生在校外教學前，就能有系統地瞭解即將學習的主題，在學習過程中能依照老師的規劃掌握學習方向，透過判別、選擇、組織的方式將知識建構起來，能有效理解學習內容。因此，思維導圖法能呈現思考與理解結果，完全符合建構主義者強調的「有意義的學習」。

189頁下圖是帶領小學學童做「2012瘋狂達利超現實主義大師特展」校外教學的思維導圖學習單。教師根據該次學習的目標，列出系統化的結構，並預留空白線條，讓學生在參觀過程中自行尋找答案。同時，在需要學生自己探索主題式知識時，先給予範例讓學生模仿。例如：特展中有五個主題，教師先在「宗教與神話」這個主題上做示範，其他四個主題則由學生自行寫作。這張思維導圖我畫了達利的臉部為中心主題，對記憶是蠻不錯的做法，可以讓我們一開始就對這張思維導圖要代表的主題有深刻印象，尤其是他的翹鬍子，更能聯想到達利的瘋狂。接著就各個主題畫出代表作品的圖，也能達到強化印象的效果。

參觀展覽完畢後，立即由每一位同學輪流分享他的思維導圖學習筆記。一方面可以馬上確認記錄的內容是否正確，再則可複習剛剛參觀時學到的新知。

在帶領學生參觀畫展之前，可先透過思維導圖掌握作者的背景與作品元素，讓沒有接受過美術專業訓練的學生，也能享受欣賞美術作品，甚至在參觀後，也能模仿畫家使用到的元素，自行創作類似作品。雖然水平還有努力的空間，學生卻能從過程中培養美學素養。