一個不善於提問的人不會是優秀的批判性思考者。答案不能推動思維的發展，真正能推動思維發展的是問題。那些學科（例如物理學或生物學）的奠基人，如果不善於提出問題，那麼這學科就不可能發展起來。每個學科領域的產生都得益於研究者不斷提出的問題。此外，每個領域都根據不斷提出並認真思考的問題得以發展，問題是思維發展的驅動力量。
當一個研究領域不再提出新的問題時，它的發展便也停止了。要想仔細反覆地思考，個體必須提出能夠促進我們思考的問題。
一方面，提出問題有助於我們清楚任務要求，清楚與表達相關的問題，並使我們瞭解需要處理的事物。而從另一方面來說，答案則意味著思維的全面停滯。只有當答案能夠更進一步地催生出問題時，思維才能得以繼續發展。此外，你所提出的問題質量決定著你思維的質量。當沒有問題時，你便不再思考解決問題的答案。
例如，生物學家和生物化學家都是在提問中促進了思維的進步，他們通常會問：「我們是由什麼構成的？我們的身體怎樣運作？生命是什麼？」當他們從亞細胞和分子層面思考問題的時候，他們的思維進步得更多。他們在分子層面上，對單獨分子和分子活動進行思考，會問：「蛋白質是什麼？酶是什麼？酶反應是什麼？分子活動是怎樣為宏觀現象奠定基礎的？」（Jevons，1964）。通過對這些亞細胞的問題進行思考，他們會問：「維生素是怎樣與生物體內的化學物質發生反應來產生更健康的機制的？癌細胞和普通細胞有什麼差別？哪些食物與體內化學物質作用後能減少癌細胞產生的可能性？」
最好的老師通常是那些深刻理解學習和提問關係的人。正如Jevons（1964）在談到他的學生時說：「那些提問的學生給我帶來的幫助最多，他們通常激發我去尋找加深自己理解的更多有效途徑，而那些僅僅看上去有困惑的學生給我的幫助很少。」