7年裡我從未闖過什麼禍，也從不胡鬧，如同“一個隱形的孩子”那樣默默無言。幵始學習圍棋以後我身上“謹慎小心”的 特質被逐步發現，而生活中的這種“隱形”或許正是自身特質的 一種表現吧。
但我的“謹慎小心”顯然早已超出棋盤的範圍。比如走路 的時候我都會十分留意，踮著腳，不發出點聲音。如同母親 一樣的師母曾說過這樣的話，從沒有聽到他爬2樓時出過大聲， 哪怕是一次。看著我過分的小心敏感，師母心裡都有些不是滋味。
可是，我對除此之外的日常生活就有些漠不關心了。運 動鞋的鞋帶幵了也不知道重新繫好。好在我也不會感到不方 便，就一直那樣（革及）著鞋直到有人幫我繫好。現在回想起來， 或許是由於當時把所有的注意力和情感都放到了圍棋上，而 對於現實生活中周圍人的真心、環境的變化等都感覺不到 了吧。
對於師母，那位一直用慈愛的目光關注我，無微不至照顧我 的師母來說，我也是一個不惹人寵愛、有些冷漠的孩子。有時師 母特地為我準備了好吃的，而我事前不打招呼，回來便只說一句 “巳經吃過了”就直接鑽進自己的房間。雖然內心充滿感激和歉 意，但是我找不到表達的方式。
我是以研修生5級的身份加入韓國棋院的。從學校回來後坐 30分鐘的公交車到貫鐵洞的韓國棋院；下午4點到7點與其他研 修生對局；回家。這便是我一天的日程。老師早回家的時候，便
會叫我把當日的對局進行復盤１。（１已經完成的棋局按照當初的下法重新下子，通過這種方式來提高棋藝。）
老師的指導方法並不是簡單的對弈，而是通過復盤的方式 指出棋局中的重要部分，引導我自己轉變想法或者想出新的行 棋方式，可以說，老師教給我的是自由的、有充滿可能性的 解決方法。
老師說一對一指導下棋是和抓魚一個道理，首先放手讓我自 己在各個地方抓魚，結束後便和我一起來審視：哪個地方魚聚集 得多？該什麼時候撒網？像這樣挑重點指導我。
慚愧的是，我會時常在復盤時出錯。老師特別不解：一個水 平接近職業棋手的傢伙竟然不會復盤〈即使是業餘棋手，有了段 位後也是能夠復盤的〉？而我自己也時常為此歎息。
我下棋給人以非常遲緩、愚拙的感覺，同時又是連自己下過 的棋都不能復盤的弟子。老師卻從未試圖要改變我的方式，雖然 不甚滿意，但老師彷彿堅持著這樣一種哲學：你的圍棋是由你自 己的氣質構成的。他把我下棋中錯誤的地方指出來，然後引導我 自已修正。即使看到我一團糟的棋局也絕不流露出失望的情緒。 現在回想起來，我的老師不僅僅是圍棋鬥士中的頂尖高手，更是一個無人能超越的指導者。
很快老師就看透了我，發現了我的特點，並對親近的人這樣說：
“真是個特別的傢伙。連復盤都不會，像個白癡一樣，棋藝竟還能不斷進步，少見啊。他的序盤佈局很一般，行棋也有些拙 劣，但巧妙的是這些都能夠很好地順應局勢。計算也比我要勝出一籌。這個傢伙果然跟我不是一個流派的啊。應該是個才能內秀的天才。”
但針對這種觀察和斷言，當時周圍的人只把它看做是老師對弟子過分寵愛的誇大之詞。
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對自己在無法預料的情況下犯的錯誤不必太在意，
但是因為自己的輕率，一時激動而出擊，
明知故犯的錯誤導致整個對弈輸掉的記憶
時常浮現在我的腦海裡。
人都會犯錯，但是因不知而犯下的錯誤和
明知故犯的錯誤應區別對待。
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