所謂天才也不過如此

  7年裡我從未闖過什麼禍,也從不胡鬧,如同“一個隱形的孩子”那樣默默無言。幵始學習圍棋以後我身上“謹慎小心”的 特質被逐步發現,而生活中的這種“隱形”或許正是自身特質的 一種表現吧。

  

  但我的“謹慎小心”顯然早已超出棋盤的範圍。比如走路 的時候我都會十分留意,踮著腳,不發出點聲音。如同母親 一樣的師母曾說過這樣的話,從沒有聽到他爬2樓時出過大聲, 哪怕是一次。看著我過分的小心敏感,師母心裡都有些不是滋味。

  

  可是,我對除此之外的日常生活就有些漠不關心了。運 動鞋的鞋帶幵了也不知道重新繫好。好在我也不會感到不方 便,就一直那樣(革及)著鞋直到有人幫我繫好。現在回想起來, 或許是由於當時把所有的注意力和情感都放到了圍棋上,而 對於現實生活中周圍人的真心、環境的變化等都感覺不到 了吧。

  

  對於師母,那位一直用慈愛的目光關注我,無微不至照顧我 的師母來說,我也是一個不惹人寵愛、有些冷漠的孩子。有時師 母特地為我準備了好吃的,而我事前不打招呼,回來便只說一句 “巳經吃過了”就直接鑽進自己的房間。雖然內心充滿感激和歉 意,但是我找不到表達的方式。

  

  我是以研修生5級的身份加入韓國棋院的。從學校回來後坐 30分鐘的公交車到貫鐵洞的韓國棋院;下午4點到7點與其他研 修生對局;回家。這便是我一天的日程。老師早回家的時候,便

  

  會叫我把當日的對局進行復盤1。(1已經完成的棋局按照當初的下法重新下子,通過這種方式來提高棋藝。)

  

  老師的指導方法並不是簡單的對弈,而是通過復盤的方式 指出棋局中的重要部分,引導我自己轉變想法或者想出新的行 棋方式,可以說,老師教給我的是自由的、有充滿可能性的 解決方法。

  

  老師說一對一指導下棋是和抓魚一個道理,首先放手讓我自 己在各個地方抓魚,結束後便和我一起來審視:哪個地方魚聚集 得多?該什麼時候撒網?像這樣挑重點指導我。

  

  慚愧的是,我會時常在復盤時出錯。老師特別不解:一個水 平接近職業棋手的傢伙竟然不會復盤〈即使是業餘棋手,有了段 位後也是能夠復盤的〉?而我自己也時常為此歎息。

  

  我下棋給人以非常遲緩、愚拙的感覺,同時又是連自己下過 的棋都不能復盤的弟子。老師卻從未試圖要改變我的方式,雖然 不甚滿意,但老師彷彿堅持著這樣一種哲學:你的圍棋是由你自 己的氣質構成的。他把我下棋中錯誤的地方指出來,然後引導我 自已修正。即使看到我一團糟的棋局也絕不流露出失望的情緒。 現在回想起來,我的老師不僅僅是圍棋鬥士中的頂尖高手,更是一個無人能超越的指導者。

  

  很快老師就看透了我,發現了我的特點,並對親近的人這樣說:

  

  “真是個特別的傢伙。連復盤都不會,像個白癡一樣,棋藝竟還能不斷進步,少見啊。他的序盤佈局很一般,行棋也有些拙 劣,但巧妙的是這些都能夠很好地順應局勢。計算也比我要勝出一籌。這個傢伙果然跟我不是一個流派的啊。應該是個才能內秀的天才。”

  

  但針對這種觀察和斷言,當時周圍的人只把它看做是老師對弟子過分寵愛的誇大之詞。

  

  /

  

  對自己在無法預料的情況下犯的錯誤不必太在意, 

  

  但是因為自己的輕率,一時激動而出擊,

  

  明知故犯的錯誤導致整個對弈輸掉的記憶

  

  時常浮現在我的腦海裡。

  

  人都會犯錯,但是因不知而犯下的錯誤和

  

  明知故犯的錯誤應區別對待。

  

  /

《不得貪勝》