第1節 思維導圖法的緣起
英語教學泰斗喬伊·雷德（Joy Reid）博士在《不同風格不同的學習者》（Different Styles for Different Learners）一書中指出，人類的學習型態若以身體的知覺來區分，可分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、團體型及個人型六類。每一種學習型態都有優點，但論及方便性與實用性，視覺型佔有極大的優勢，不但容易吸收信息，也方便表達想法。羅伯特·麥金（Robert Mckim）也強調，有效的視覺思考必須包含三種視覺意象：（一）知覺的意象：視覺對物質世界的感知，也就是我們看到並記憶在腦子裡的經驗。（二）心靈的意象：以知覺意象記錄下來的數據，並在腦中運用想像力產生出來的圖像。（三）圖表式的意象：運用塗鴉、素描或是以一種可溝通的圖表記錄思考過程，或與他人意見交流。
思維導圖（MindMap）是一種可視化的圖像，依照人類大腦最自然的思考方式，以直觀的圖解方式、網絡化地描述多個概念之間的關係，或呈現大腦思維過程，可以幫助我們激發創意、提升問題解決能力、記憶力與快速掌握並交換信息與知識的筆記技巧。今天我們熟知的思維導圖是東尼·博贊在1971年產生初步的構想，並在《啟動大腦》一書中，向世人介紹此一劃時代的學習與思考方法。博讚聲稱他是受到柯茲比斯基（Alfred Korzybski）的「一般語意學」（General Semantics）所影響。植基於語意學的思維導圖，是一種反應出我們大腦思考模式的可視化思考工具。
從博贊思維導圖的放射思考結構可看出與中國易經中的「太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦」，以及若干20世紀早期的學者研究的「圖解思考組織結構」（Graphic Organizer）非常類似。例如：美國加州大學柏克萊分校心理學家托曼（Edward C．Tolman）提倡的「認知地圖」（Cognitive map）、日本品管大師石川馨（KaoruI shikawa）所創的「魚骨圖」（Fishbone Diagram）、諾瓦克（Joseph Novak）和高溫（Bob Gowin）提出的「概念構圖」（Concept Map），尤其是1960年代美國西北大學的柯林斯（Allan M．Collins）教授研究的「語意網絡」（semantic network）已經具備思維導圖的雛形，因此也被稱之為現代思維導圖之父。
認知地圖（修改自What\'s in a name？Cognitive Mapping，Mind Mapping，Concept Mapping，2012）
魚骨圖
概念構圖（修改自余民寧，1997年）
語義網絡
第2節 為世界華人講授思維導圖法
在華人世界有組織、有系統地認識、學習思維導圖法，最早有跡可尋的是在陳英明老師，在國外參加思維導圖法研習課程之後，回國立即針對台灣的青商會友舉辦了一場分享課程。我很榮幸參與了該次盛會，接受陳英明老師的指導，可算是我對思維導圖法的啟蒙，也對日後產生了關鍵影響。1993年國際青年商會世界大會在香港舉辦，在眾多的研習活動中，我意外發現有一場創意思維導圖課程，於是再次投入思維導圖法的學習行列。由於這次是經由專業講師指導，對應用思維導圖法有了較清楚的輪廓，並掌握了正確運用的技巧與原則。回台灣之後，隨即在青商會各研習活動講授，並分享應用方法。
博贊在1994年10月受邀來台參加「思維導圖法講習會」且擔任主講人，活動獲得熱烈迴響，並開啟國內企業界的新思考習慣。我深感思維導圖法對提升學習能力與思考力有莫大幫助，且自己深深受惠。因此在1997年9月負笈英國博贊中心，投入思維導圖法專業師資養成之旅。先從基礎應用班、工作應用班、學習應用班奠定良好基礎之後，接著接受基礎講師與進階講師的培訓，成為當時全球華人第一位博贊思維導圖法認證講師，又系統地將課程引進華人社會，並針對華人的思維模式與語意結構修正學習方法，並與各種思考方法與學習策略相互融合，使思維導圖法成為具有實務應用價值的華人思維導圖法。
為了在華人世界更有系統性、組織化地推廣，我在1998年成立浩域企業管理顧問股份有限公司，並以「孫易新思維導圖法」向台灣與大陸官方登記為註冊商標，同時與英國博贊中心簽約成為思維導圖法課程的台灣代理機構（Buzan Taiwan）。2004年我們公司經理陳資璧亦前往英國接受師資培訓，成為台灣第二位博贊思維導圖法認證講師。然而在此之後，前往英國博贊中心接受師資培訓的人數並沒有大幅增加，因素當然很多，但我認為這與近年來華人地區，尤其是台灣，思維導圖法教學方案的實證性與行動研究蓬勃發展且成效卓著有關。在此基礎上，誠所謂「青出於藍而勝於藍」，海峽兩岸思維導圖法的培訓機構猶如雨後春筍，師資養成教育愈趨專業與健全，儼然已自成一格，本土化的「華人思維導圖法」教學與應用模式順應而生。
第3節 推廣思維導圖法的時代意義
在全球化的趨勢中，企業經營環境日新月異、變化萬千，知識就是權力，學習就是財富，企業經營者或是員工，都將無法長久以一種技能或知識作為永久競爭的優勢。身處知識經濟為主的社會經濟體制之下，「學習力即是競爭力與發展力」。因此，經濟合作發展組織（OECD）在《全民終身學習》（Lifelong Learning for All）中特別強調，學會求知技能與培育學習能力的重要性，學習如何學習的能力是建立學習社會不可或缺的指標之一。
「學生基礎讀寫能力國際研究計劃（PISA）」總監安德亞斯·史萊克（Andreas Schleicher）也指出，國民多接受一年教育，相當增加3％~6％的國民生產毛額。今天，世界各國面臨的最大挑戰無他，就是如何提升國民的腦力素質。因此聯合國教科文組織（UNESCO）於1996年提出為了《學習：財富蘊藏其的中》（Learning：The Treasure Within）一書，強調人類為了要適應社會變遷的需要，必須終身學習，同時受到近二十年來科技與經濟結構轉變，提升自己的學習能力來創造就業與成長機會，已經是無可避免有其必要性。「學習如何學習」亦成為終身學習的關鍵質量指針之一，培養學習能力除了可以建立自信心之外，同時也是職場成功的關鍵因素。
北歐未來學大師林關（Mats Lindgren）接受天下雜誌專訪時指出，未來的商業競爭的核心競爭力不是靠生產線，而是「思考線」（thinking line）與「思考力」（thinking capability）。思考力是指能夠理解複雜的議題，快速發展出正確的方向、有創意、可執行的構想、概念和解決方案。為達此目的，必須具備系統化的思考流程，讓創意產生，變成可以執行的策略，產生行動。
從以上可窺知，不論是個人或組織，提升競爭力的不二法門就是終身學習，而學習是需要培養能力與應用策略。根據我在2013年的論文研究，從台灣思維導圖法相關論文研究中均可發現，思維導圖法確實是一項有效的思考與學習的工具、方法。我自己也是應用思維導圖法才順利通過多項公務員考試與「國立」大學碩士班、博士班考試，並且成功經營出全球華人思維導圖法第一品牌。我自始至終的理念是：
- 事業經營成功，還不算成功；幫助許許多多的人把事業經營成功，才算成功。
- 考試第一名，不是真的第一名；幫助許許多多的人考試第一名，才是真正的第一名。
- 賺大錢發大財，不是真的富翁；幫助許許多多的人改善生活質量，才是真正的富有。
因此，在強調終身學習與講求學習方法的時代趨勢中，我希望能盡畢生之力、無怨無悔地將這一項學習利器推廣到華人世界，甚至是世界上的每一個角落，也期盼經由更多讀者的散播，將思維導圖法普及到社會每一個階層。